Balizko interpretazio arrazoitua
7 erantzuna matematikoki zuzena izan liteke galdera, adibidez, «zenbat fruta ale daude guztira?» balitz. Baina galdera hori ez da agertzen.
3 erantzuna ere zuzena izan liteke beste galdera posible baten aurrean: «zenbat sagar daude?»
Horregatik, bi erantzunetako bat ere ezin da zuzen edo oker gisa isolatuta baloratu lehenik zer galdetzen den jakin gabe.
Hirugarren ikasleak egiturazko gai sakonago bat identifikatzen du: datuek ez dute problema berez zehazten.
NCTM Atlasaren ikuspegitik, problemak ebazteak egoera interpretatzea, erlazioak identifikatzea, zer jakin nahi den erabakitzea eta arrazoibidea komunikatzea eskatzen du; ez soilik eskura dauden zenbakietatik abiatuta eragiketa bat hautatzea.
Ikaskuntza eta Matematika Atlasaren ikuspegitik, zereginak ohikoa den erantzun automatiko bat agerian jartzeko aukera ematen du: zenbakiak → eragiketa → emaitza. Erantzun desberdinak entzuteak eta galderaren funtzioan gelditzeak aukera ematen du esku hartu aurretik ikasle bakoitzak egoera nola irudikatzen duen interpretatzeko.
Kasuaren interesa, beraz, ez dago hirugarren ikaslea «dakiena» dela pentsatzean. Hiru erantzunak erabiltzean dago, pertsona bakoitzak problema matematiko bati zer egitura egozten dion jakiteko.