Balizko interpretazio arrazoitua
Jarduera ia hutsik uztea ezagutza faltatzat interpreta liteke azkar, baina eszenak beste zerbait ere gertatzen ari dela adierazten duten zantzuak ematen ditu.
Ikaslea zereginarekin hasten da, ezabatu egiten du, beste pertsona baten lana begiratzen du eta «ni ez naiz honetarako gai» esaten du. Esaldi horrek zeregin honen aurrean arrakasta izateko itxaropen baxua isla dezake, baina baita matematikekin duen harremanari buruzko sinesmen orokorrago bat ere.
Horrelako esperientziak errepikatzen direnean, identitate matematiko bat eraikitzen lagun dezakete, non ikasleak bere burua «matematiketarako ez den» pertsona gisa ikusten duen. Identitate horrek eragina izan dezake zenbat parte hartzen duen, zenbat irauten duen eta bere akatsak eta zailtasunak nola interpretatzen dituen.
Irakaslearen erantzunak ziurrenik lasaitu nahi du, baina nahi gabeko eragina izan dezake. «batzuei matematika gehiago kostatzen zaie» esateak, hain zuzen ere, ikaslea dagoeneko egiten ari den interpretazioa baieztatu dezake: «ni horietako bat naiz».
NCTM Atlasaren ikuspegitik, benetako parte-hartze aukerak sortzea eta ikasle guztientzat ikasteko itxaropenak mantentzea irakaskuntza ekitatiboaren parte da. Irakaslearen komunikazioak lagun dezake zailtasun bat konpon daitekeen zerbait gisa edo muga egonkor gisa interpretatzen.
Ikaskuntza eta Matematika Atlasaren ikuspegitik, emozioak, autoeraginkortasuna, sinesmenak eta identitate matematikoa estuki lotuta daude zeregin baten aurrean ahalegina hasteko, mantentzeko eta berreskuratzeko prestutasunarekin. Uzteak, berez, ez du aukera ematen konpetentzia matematiko falta dagoela ondorioztatzeko.
Benetako zailtasun matematiko bat ere egon daiteke. Garrantzitsuena da zeregin jakin baten aurreko erreakzioa ikaslearen gaitasunari buruzko etiketa bihurtzea saihestea.