Posible interpretación fundamentada
La actividad casi en blanco podría interpretarse rápidamente como falta de conocimiento, pero la escena aporta indicios de que puede estar ocurriendo algo más.
La estudiante inicia la tarea, borra, observa el trabajo de otra persona y verbaliza «yo para esto no valgo». Esa frase puede reflejar una baja expectativa de éxito ante esta tarea, pero también una creencia más global sobre su propia relación con las matemáticas.
Cuando experiencias de este tipo se repiten, pueden contribuir a construir una identidad matemática en la que la estudiante se percibe como alguien que «no es de matemáticas». Esa identidad puede influir en cuánto participa, cuánto persevera y cómo interpreta sus propios errores y dificultades.
La respuesta de la docente pretende probablemente tranquilizarla, pero puede producir un efecto no deseado. Decir «hay personas a las que las matemáticas les cuestan más» puede confirmar precisamente la interpretación que la estudiante ya está haciendo: «yo soy una de esas personas».
Desde el Atlas NCTM, generar oportunidades reales de participación y mantener expectativas de aprendizaje para todo el alumnado forma parte de una enseñanza equitativa. La comunicación docente puede contribuir a que una dificultad se interprete como algo abordable o como una limitación estable.
Desde el Atlas Aprendizaje y Matemáticas, emociones, autoeficacia, creencias e identidad matemática están estrechamente vinculadas con la disposición a iniciar, sostener y recuperar el esfuerzo ante una tarea. El abandono no permite concluir por sí solo que exista una falta de competencia matemática.
Puede haber también una dificultad matemática real. Lo importante es evitar convertir una reacción ante una tarea concreta en una etiqueta sobre la capacidad de la estudiante.