Sesión 2 · Sentido de la medida

Qué vamos a trabajar hoy

Sentido protagonista

Sentido de la medida

Durante la sesión conoceremos y experimentaremos tres propuestas didácticas, una para cada ciclo de Educación Primaria.

Apertura y marco compartido

Una apertura breve para situar el sentido de la medida antes de comenzar las rotaciones.

Situar el sentido de la medida

Medir implica reconocer una magnitud, comparar, elegir una unidad adecuada, utilizarla como referencia, estimar y comunicar el resultado con sentido.

Cómo vamos a trabajar

Durante los talleres asumiremos, en la medida de lo posible, el papel del alumnado: estimar, comparar, medir, elegir unidades, comprobar y construir referencias.

Pregunta provisional para acompañar los talleres: ¿qué necesita comprender el alumnado sobre una magnitud y su unidad antes de utilizar instrumentos y equivalencias de medida?

Los tres talleres

Cada grupo rota hasta pasar por las tres propuestas. Los talleres siguen siendo el núcleo experiencial de la sesión.

1.er ciclo · Material disponible

Espazioa neurtu, lasaitasuna bilatu!

Propuesta centrada en construir el significado de medir longitud: estimar, comparar, utilizar unidades no convencionales y descubrir la necesidad de una unidad común antes de construir una referencia real del metro.

Durante el taller…
se llevan a la práctica de forma concentrada las actividades principales que permiten pasar de medir con el cuerpo y otros referentes a comprender por qué necesitamos una unidad convencional.

Abrir ikas-egoera

2.º ciclo · Material disponible

Pisu Jaurtiketa Lehiaketa

Propuesta centrada en la masa: comparar y ordenar antes de medir, comprender que pesar supone comparar con una unidad y construir referencias del kilogramo y el gramo antes de la medida precisa.

Durante el taller…
se experimenta la progresión desde la estimación corporal y la balanza con unidades no convencionales hasta el uso de unidades convencionales y la medida más precisa.

Abrir ikas-egoera

3.er ciclo · En revisión

Ikas-egoera por definir

La propuesta de 3.er ciclo para 2026-2027 está pendiente de revisión y puede cambiar de forma importante respecto a la utilizada el curso anterior sobre capacidad y volumen.

Decisión de diseño:
no cerrar este taller ni condicionar la sesión a los contenidos actuales hasta que la nueva propuesta esté definida.

Conexiones matemáticas

El sentido de la medida organiza la sesión, pero medir moviliza también número, espacio, razonamiento, representación, comunicación y resolución de problemas.

Atlas NCTM

Un apoyo para reconocer los procesos matemáticos presentes en las propuestas y ayudar a explicarlos en el centro.

Abrir Atlas NCTM

Atlas Aprendizaje y Matemáticas

Un apoyo para ampliar la mirada sobre construcción de referencias, significado, representaciones, práctica y transferencia sin convertirlo en un contenido añadido de la sesión.

Abrir Atlas Aprendizaje y Matemáticas

Llevar la sesión al centro

No tienes que reproducir las cuatro horas de formación. Aquí encontrarás apoyos concretos para compartir lo esencial de la sesión con tu equipo.

1 · Apoyo principal

Guion para la persona referente

Un recorrido breve para saber qué compartir, cómo presentar las propuestas y qué papel asumir al volver al centro.

Abrir guion Abrir / descargar PDF

2 · Para la reunión

Presentación para el centro

Una presentación breve y específica para la cascada. No será una versión reducida de las cuatro horas del Ubide.

Pendiente de incorporar

3 · Propuestas y materiales

Ikas-egoera

Vuelve a las propuestas de los talleres y a sus materiales. El guion indica qué actividad puede hacerse vivir al equipo si resulta útil.

Ver talleres

Idea clave: tu tarea es acercar las propuestas al centro y facilitar que el profesorado pueda conocerlas y probarlas. No se espera que te conviertas en formador o formadora experta.

Del taller al portfolio del centro

La implementación puede realizarse cuando tenga sentido para cada centro, siempre después de haber recibido la formación correspondiente.

Un recorrido sencillo

1 · Elegir: una ikas-egoera o una parte de ella.

2 · Implementar: adaptarla al grupo y llevarla al aula cuando encaje en la programación.

3 · Guardar una muestra: una fotografía, producción, material u otra pequeña evidencia de la experiencia.

4 · Contar brevemente qué ocurrió: qué se hizo, cómo se desarrolló y qué llamó especialmente la atención.

Acceder al portfolio del centro

Para la certificación: bastará con documentar las implementaciones mínimas exigidas para el conjunto del Ubide. No se pide realizar una investigación sobre el aula ni un análisis exhaustivo del pensamiento del alumnado.

Si queréis profundizar: de manera voluntaria podéis preguntaros qué muestra la experiencia sobre el aprendizaje del alumnado, qué os ha hecho replantearos o qué mantendríais y cambiaríais la próxima vez.

Cierre

Qué te llevas

Has vivido tres propuestas de sentido de la medida y conoces diferentes maneras de construir el significado de medir antes de convertirlo en una rutina de instrumentos, unidades o equivalencias.

Qué se espera de ti

No tienes que reproducir toda la formación. Dispones de apoyos para compartir lo esencial con tu centro y acompañar una posible implementación.

Idea para salir de la sesión: lo importante no es reproducir perfectamente lo vivido hoy, sino conseguir que el profesorado del centro conozca otras maneras de trabajar la medida y se sienta suficientemente seguro para probarlas en el aula.