1 · Empieza situando la sesión
En esta sesión del Ubide trabajamos el sentido estocástico mediante tres propuestas didácticas, una para cada ciclo. Todas las personas asistentes pasan por los tres talleres, independientemente del ciclo que su centro vaya a implementar.
No es necesario presentar toda la fundamentación curricular o didáctica. Estará disponible para quien quiera consultarla.
2 · Primer ciclo · Arratsalde pasa!
La propuesta utiliza datos del propio grupo para tomar una decisión compartida. El alumnado recoge información, la organiza y pasa progresivamente de representaciones manipulativas a tablas, gráficos y pictogramas, con el objetivo de interpretar lo que muestran y utilizarlo para decidir.
Si quieres hacer vivir una parte al equipo
Puedes plantear una pregunta sencilla de preferencias al grupo y representar cada respuesta con un objeto apilable. Antes de dibujar ningún gráfico, comparad las columnas y formulad preguntas: qué opción aparece más, cuál menos, qué diferencias hay y qué decisión podría justificarse con esos datos. Después puede hacerse visible la transición desde esa representación manipulativa a un gráfico.
Para conversar brevemente
- ¿Qué comprende el alumnado cuando el gráfico nace de datos que ha recogido y organizado?
- ¿Qué diferencia hay entre construir un gráfico e interpretar la información que contiene?
- ¿Cómo pueden utilizarse los datos para justificar una decisión?
3 · Segundo ciclo · Jolas-ordurako jolas berria
La propuesta desarrolla el pensamiento probabilístico desde la intuición y la experiencia. Parte de sucesos seguros, posibles e imposibles, continúa con experimentos repetidos y lleva a comparar posibilidades, comprobar previsiones y reconocer que no todas las opciones son necesariamente igual de probables.
Si quieres hacer vivir una parte al equipo
Puedes mostrar una bolsa, dado o ruleta y pedir primero una previsión razonada. Después realizad varias pruebas, registrad los resultados y comparadlos con lo esperado. Una segunda variante consiste en modificar la composición de una ruleta y discutir qué resultado tiene más posibilidades y por qué, sin convertir todavía la actividad en un cálculo formal.
Para conversar brevemente
- ¿Qué aporta pedir una previsión antes de experimentar?
- ¿Qué aprendemos cuando los resultados no coinciden exactamente con lo esperado?
- ¿Por qué «azar» no significa que todas las opciones tengan la misma probabilidad?
4 · Tercer ciclo
La propuesta utilizada el curso anterior no formará parte del Ubide 2026-2027. Este apartado se completará cuando quede diseñada la nueva ikas-egoera de 3.er ciclo. El material anterior se conserva únicamente como antecedente y no debe presentarse al centro como propuesta vigente.
5 · Presenta las posibilidades de implementación
Si el centro ya tiene decidido el ciclo de implementación, podéis centraros especialmente en esa propuesta. Si todavía no está decidido, la formación puede ayudar a valorar cuál encaja mejor con el alumnado, la programación y el momento del curso.
La implementación no tiene que hacerse inmediatamente después de la sesión.
6 · Adaptar es posible
La ikas-egoera puede implementarse completa, seleccionar una parte o adaptarse. La condición importante es que la modificación no elimine el propósito matemático fundamental de la propuesta.
7 · Cuando llegue el momento
elegir → implementar → guardar una pequeña muestra → contar brevemente qué ocurrió
No se pide realizar una investigación sobre el aula ni analizar exhaustivamente el pensamiento del alumnado.
8 · Recuerda cuál es tu papel
- No tienes que repetir toda la formación.
- No tienes que explicar toda la fundamentación teórica.
- No tienes que reproducir los tres talleres.
- No tienes que implementar personalmente la propuesta.
- No tienes que resolver tú solo o sola todas las dudas.